“愛·說課堂”刷新教育認(rèn)知
——“沈思工作室”西善花苑小學(xué)課題實(shí)踐側(cè)記
66歲的教育家沈思，著有《課堂的革命》《教育是什么》，被社會(huì)廣為關(guān)注。
沈思向來低調(diào)，出書立說從不用本名楊錦寧。用沈思寓意“慎思”，這通常是做學(xué)問者與生俱來的嚴(yán)謹(jǐn)。
更為意外的是，沈思退休前在國(guó)有企業(yè)工作，當(dāng)過廠長(zhǎng)，并非來自教育體系，卻讓教育界刮目相看。
沈思以自己獨(dú)特的視角和智慧，呼喚教育模式中的“師生平等”理念回歸，強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者平等的關(guān)系與主體性，特別是受教育者的自由發(fā)展。
他將“愛·說課堂”研究課題帶進(jìn)南京市雨花臺(tái)區(qū)西善橋街道西善花苑小學(xué)，在設(shè)于校園內(nèi)的“沈思工作室”予以實(shí)踐，即將由江蘇人民出版社出版的新著《教育的覺醒》（沈思、劉紅萍等著），三分之一內(nèi)容源于這一課題實(shí)踐。
4月初，筆者與沈思相約落座秦淮風(fēng)光帶優(yōu)嘉傳媒花園茶坊，圍繞“愛·說課堂”話題進(jìn)行采訪。
沈思個(gè)高1.78米，面龐如雕刻般有棱有角，寒暄中便可感受到他的溫文爾雅，身上的學(xué)者氣質(zhì)清晰可見。
我們的交流，從“2020西善橋街道‘大教育’合力助推社區(qū)治理論壇”開始。沈思至今仍清楚地記得他的發(fā)言題目“西善橋——一座通向善良與智慧的橋”，在當(dāng)時(shí)，這個(gè)智慧特別界定為“教育智慧”。
他的教育理念、成果融入西善，與“理想教育小鎮(zhèn)”建設(shè)倡導(dǎo)者、西善橋街道黨工委書記徐立不可分割。此前某一天，徐立在一個(gè)微信群中了解到沈思的資訊，便和他取得聯(lián)系。他們?cè)谖⑿派舷嗾勆鯕g，尤其徐立闡述的“教育搞好了，教學(xué)也就好搞了；教育搞不好，教學(xué)也就搞不好了”的觀點(diǎn)，讓他頓覺邂逅知音。
在沈思看來，作為基層領(lǐng)導(dǎo)干部，對(duì)教育和教學(xué)能如此清晰區(qū)分，并且對(duì)它們相互關(guān)系的定位能這樣精準(zhǔn)，顯然是一位對(duì)教育有研究、有情懷的人。
幾天之后，兩人在西善初見書房見面，僅一杯清茶，兩人談了整整一個(gè)下午。他由此感受到西善橋街道“理想教育小鎮(zhèn)”建設(shè)思路與眾不同，想的是用新的“套路”“種”新人，也就是說，不是走硬件建設(shè)、外延擴(kuò)大的路子，而是走軟件建設(shè)、內(nèi)涵提升、提高人的文明程度的路子。
“我十分贊賞西善橋‘大教育’概念的提出。按照《禮記·大學(xué)》里的說法，大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。西善橋發(fā)揚(yáng)光大老祖宗提倡的‘止于至善’，創(chuàng)辦‘向善家長(zhǎng)學(xué)校’就是證明。孩子的成長(zhǎng)，受到家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境影響，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)力量的共同參與。”沈思說。
西善花苑小學(xué)掛出“沈思工作室”的招牌，不是應(yīng)景，而是校方創(chuàng)新學(xué)校教育方法的嘗試之一。“沈思工作室”開展線上線下創(chuàng)新教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。沈思提出三條建議：一是參加實(shí)驗(yàn)的老師必須是自愿報(bào)名，而不是被要求參加的；二是邀請(qǐng)學(xué)生參與，而且必須是平等地參與；三是讓學(xué)生、教師與家長(zhǎng)閱讀過《課堂的革命》《教育是什么》后參與其中。
2020年10月14日“愛·說課堂”項(xiàng)目啟動(dòng)至今，召開了8場(chǎng)專題研討會(huì)，舉辦了兩次公開課。研討會(huì)開得一次比一次氣氛熱烈，案例更加詳實(shí)、探討更加深入，老師們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知一次比一次客觀、全面。
沈思對(duì)校園里所有的老師和學(xué)生都保有十二分的好奇，有興趣去了解每一個(gè)人身上發(fā)生的每一件微不足道的小事，他所做的就是幫助那些在教育和被教育之路上能認(rèn)清自我、認(rèn)定未來道路的人。
了解、傾聽、傳遞的渴望，讓沈思一路走到今天。
沈思說，在一次“愛·說課堂”研討會(huì)上，他建議讓學(xué)生寫一篇“假如我是爸爸媽媽”的作文，意在提醒老師把學(xué)生所接受的家庭教育也納入關(guān)注范圍內(nèi)。
后來，他收到副校長(zhǎng)嚴(yán)朝勝轉(zhuǎn)來的五（3）班學(xué)生40篇《假如我是爸爸媽媽》的作文。嚴(yán)朝勝為此專門寫了一篇題為“孩子的心聲，誰(shuí)來傾聽”的文章，坦陳“第一感覺是孩子們雖然沒有成年，但有一顆敏感而近乎成熟的心靈”。 嚴(yán)朝勝感嘆，在父母眼里，孩子永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，需要自己的“悉心照料”“嚴(yán)格管理”。而在學(xué)生眼里，父母總是把自己當(dāng)“小孩”，他們總想著掙脫父母的“枷鎖”，這種愿望一天天強(qiáng)烈，掙扎的力量也一天天強(qiáng)大。在父母眼里，小小年紀(jì)竟然想“翻天”，還治不了你。于是，“束縛”與“對(duì)抗”一天比一天激烈，親子關(guān)系一天比一天緊張。這種現(xiàn)象在許多家庭司空見慣。
西善花苑小學(xué)“愛·說課堂”的出現(xiàn)，就是為了解決教育中類似迫切的問題。沈思說，如何讓一個(gè)學(xué)生從厭學(xué)變成樂學(xué)，一個(gè)學(xué)生從自閉變成自信，一個(gè)學(xué)生從網(wǎng)游世界自覺回到現(xiàn)實(shí)，是他研究的核心。他相信，《課堂的革命》《教育是什么》這兩本書，多一個(gè)家長(zhǎng)閱讀，就多一個(gè)幸福成長(zhǎng)的孩子；多一個(gè)教師閱讀，就多一批健康成長(zhǎng)的學(xué)生；多一個(gè)學(xué)生閱讀，就多一個(gè)走出迷茫的少年；多一個(gè)人閱讀，教育就多一份希望。
如沈思所言，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在閱讀中共同受益。西善花苑小學(xué)四（3）班學(xué)生肖羽涵家長(zhǎng)的讀后感說：“讀了《課堂的革命》《教育是什么》這兩本書，刷新了認(rèn)知，看問題更加清晰，想事情更加明白。”
“沈思工作室”西善花苑小學(xué)課題實(shí)踐得以順利推進(jìn)，與屬地黨組織重視教育大環(huán)境的營(yíng)造不無關(guān)系。南京市社會(huì)教育“十三五”重點(diǎn)課題中，唯一由街道承擔(dān)的課題，就是西善橋的“助力社區(qū)治理，區(qū)域‘三育’實(shí)踐的創(chuàng)新性研究”。
沈思認(rèn)為，“理想”意味著回歸教育初心，不僅是傳道授業(yè)解惑，更關(guān)乎理想信仰、價(jià)值追求的塑造。
《課堂的革命》《教育是什么》責(zé)任編輯戴亦梁也曾參與過“愛·說課堂”線下活動(dòng)，她說：“感動(dòng)于沈老師從大學(xué)課堂又追蹤到作為教育起點(diǎn)的小學(xué)課堂，去感知去感悟去探索那一點(diǎn)點(diǎn)微小的但卻是根本的質(zhì)的變化。兩本書能產(chǎn)生今天這樣的效果是我以前不敢想象的，只要出發(fā)點(diǎn)是為了孩子，也為了中國(guó)更好的未來，做什么都有意義有動(dòng)力。”
（梁平）
